老师不该只盯住“未来之星”

　　在国外，这种期望通过体育教学来培养、输送国家体育后备人才的做法十分少见，培养运动员的任务早已被学校的体育俱乐部或运动队来替代。因此，我们应该知道，体育课程是为所有学生而设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。面向全体学生的教育是现代课程的一种新理念，体育课程当然应该如此。

　　体育教学应面向全体学生

　　学校中的体育教学究竟是面向全体学生还是少数学生？现在几乎所有的人都会说是面向全体学生。可是，在我国几乎所有的体育教学大纲中，我们发现，它的教学目标与任务之一就是要为国家培养和输送优秀体育人才。正因为有了这一条，使许多人一直把体育教学的重心搞偏移了。为了达到培养、输送优秀运动员的目的，我们的教材内容基本上都是竞技运动项目，我们的教学要求基本上是照搬对运动员的要求来提出的，我们的教学方法基本上也是按照竞技运动的练习方法。因此，体育教学从表面上看是学生在活动，但实质上，我们竞技运动的教学色彩比较浓厚，我们的一些体育教师期望在45分钟的体育课上选拔和培养出优秀的运动人才来，因为在学校体育工作中培养输送运动人才和取得优异的竞赛成绩，要比他们认真从事教学工作能获得更多的荣誉。但我们的一些体育教师从来没有考虑过，这种不切实际的期望既不可能实现，也削弱了大多数学生学习体育的积极性。

　　培养学生健全的人格

　　在传统的教育中，特别是中国古代教育中，教师的地位是崇高的。所谓“天、地、君、亲、师”、“师道尊严”等都是说在教育领域中教师与学生是不在一个等级上的，教师对学生打也打得、骂也骂得。当然，在现代社会中这种现象已经基本杜绝了，但它的思想根源却远没有消除。上个世纪的教育理论中，大多数谈的是如何教育学生的问题，一切问题提出的出发点都是教师，归宿点则是学生。例如，讲到如何对待不同学生时，我们选择的字眼是“区别对待”，这个在人们已经耳熟能详的词语中，我们可能从未想到过，它的立场站在哪里？今天我们来分析一下的话，可能会发现，所谓区别对待，应该是指教师要对不同质的学生采取不同的教学方法。这句话在20世纪提出来是天经地义的正确，可是，在21世纪看来，“平等受益”这一概念将会占主导地位，因为“平等受益”是站在学生的立场上提出来的，它反映了学生主体的呼唤：“我们有我们自己的人格自尊，我们要求老师一视同仁，我们要求能够得到和其他人一样的益处。”

　　既然如此，那么，体育教学就应该使每一个学生都有可能受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，他们不应该因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的对待，甚至冷落。在这方面，我们历来的体育教学大纲中从未出现过如此的语言，这恰恰说明了我们以往忽视学生的主体地位，忽视对学生人格的尊重。国外的体育课程标准中，我们会看到许多这样的开放政策，如英国国家颁布的体育课程标准中，明确地提到了对使用英语有困难的学生，教师应该为他们专门设立适应他们的教学内容，对残疾学生也是如此。平等地对待每一个学生，可以使他们享受学习的乐趣，激发学习的动机，促进师生之间的合作与互动，养成健全的人格。

　　要建立起平等受益的理念，最基本的做法是让绝大多数学生都能达到所制定的教学目标，因而，这就需要我们所制定的教学目标和所提出的教学要求要面向全体学生，尽量使绝大多数学生通过自己的努力都能达成教学目标。然而，我们以往所制定的教学目标和所提出的教学要求实际上是针对少数学生的，因而，我们在教学内容的制定上务求全面、完整，我们在教学方法上过于成人化、竞技化，我们在学习评价上要求偏高、偏严。面向少数学生的做法其结果只能使绝大多数学生体验不到体育学习成功的快乐，失去体育学习的兴趣，丧失体育学习的自尊心和自信心。未来的体育课程无论在教学内容的选择上，在教学方法的使用上，在学习评价的标准上，都应该充分考虑绝大多数的学习情况，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。

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