新课程改革要求体育教师要以人为本，唤起学生的主体意识，加强学生体育态度、情感、习惯的养成，培养学生的能力，为终身参加体育锻炼奠定基础。教师能否更好地执行《体育与健康课程标准》，突破传统的教学观念是关键。
传统的体育教学，过于关注教师的教，忽视学生学的现象普遍存在，这种偏重系统知识技能的传授式教学，助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性，更谈不上关注
学生的情感体验。而且，传统的体育教学，教师只重教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么价值，则很少教给学生，结果是学生虽然掌握了大量的体育技能，但并没有激发学生对体育的兴趣，原因是传统的教学忽视了学生作为活生生的人，应在学习过程中既要体验、感知动作，又要明白体育技术在生活中的应用。就是说，要使学生对所学的知识、技能有根本的认识，并能在他们的体育活动中得到运用。因此，在体育教学中要注重过程，使学生在过程中参与、体验、学习，发展自己对体育课的情感，从而产生对体育课的兴趣，并付诸于行动。传统的体育教学评价过于强调结果性评价，忽视过程性和发展性评价，过于关注学生运动技术、技能的掌握，身体素质的绝对提高，忽视学生原有体育基础状况和所做出的努力程度。在很大程度上挫伤了体育基础差学生的积极性，不利于调动所有学生学习体育的积极性。新课程标准则强调学生学习的过程性评价，只有关注过程，评价才可能进入学生发展的进程，及时了解学生在发展中的问题和所做出的努以及取得的进步。
传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。因此，在体育教学过程中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。
南京金陵中学河西分校 陈志山（来源：中国体育报）
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