新华网兰州9月30日电 （新华社记者朱国亮、宋常青）

　　学生想要轻松、愉悦的体育课却得不到，老师想给学生快乐体育课却给不了。是什么让原本大受欢迎的中小学体育课陷入了尴尬的境地？

　　在新一轮基础教育课程改革中，中小学体育教学大纲悄然隐退，取而代之的是《体育

与健康课程标准》。这一课程标准在指导思想、目标、课程设置和评价体制上都进行了根本性的调整，使中小学体育教学更符合素质教育的理念，更贴近学生的心理，更能满足学生的需求。

　　可是体育教师和专家告诉记者，仅有这样一个标准是不够的，除现有教学大纲的限制外，还有诸多因素让学校体育教学陷入尴尬境地。

　　首先是中考、高考对体育教学的冲击。据西北师范大学体育学院教授、甘肃省学校健康教育指导委员会副主任郭层城介绍，最近他们在城市里进行的一项问卷调查表明，在观念上绝大多数家长和老师认为体育对孩子十分重要，但在实际上绝大多数人不愿让孩子在体育课上花费太多时间。郭层城分析说，这种认识和行为异化的根本原因，就在于升学带来的压力。

　　兰州市第十四中学的体育教师殷光辉这样总结体育课的地位：“口头上很重要，操作中变次要，忙起来就不要。”他说，由于体育在中考、高考中都不记分，许多学校在高三、初三的第二学期甚至不开体育课。而平时，学生压力太重，也把体育课变成了“发泄课”、“休息课”，让体育老师在体育教学上很难把握。

　　兰州市第一中学高二4班的班主任汤桂琴老师也承认，为确保高考重点率，学生体育活动的时间被大幅压缩，因此学生一上体育课，就急切地想痛快地玩上一阵，发泄一番。

　　其次是对体育老师的评价。殷光辉告诉记者，体育老师教学成果要到运动会上去验证。每年学校都要参加省市运动会，在会上拿不到一定名次，学校、老师脸上都无光。在这种情况下，名次就是对体育老师最重要的评价，所以体育老师有时也只好向竞技运动转移，加强学生跑步、跳高、跳远、投掷等运动项目的训练，并进行测试选拔。

　　第三，传统教育模式还未完全改变，而新的教育模式又未形成，体育课到底该怎么上，一些体育老师仍然很迷茫。参加了新课程培训的兰州一中体育老师窦其昌告诉记者，新的课程标准是一个根本性的改革，一方面要求给予学生更多的自由空间，另一方面学习的领域变得更宽。如何把健身的理论知识和技能，甚至健康知识、心理知识揉进各种有趣的体育活动之中，还需要老师去自由发挥和创新。因此，许多体育老师也感到十分困难。

　　四是师资和体育设施的限制。殷光辉以兰州市第十四中学为例说，十四中可算是不错的学校，但全校1900多名学生，37个班，却只有6名体育教师，每次体育课都是三四个班、约200人一起上；而学校的体育场所又有限，器材种类和数量都很少。这些都决定了学生不可能有更多的个性发展空间和更多的运动方式。