随着巴中之战的失利，本届国奥队进军悉尼的梦想也彻底破灭了。尽管如此，我们还是应该承认在霍顿的调教下，国 奥队还是取得了一些进步，但是仅从球队的成绩不够理想这一点上就可以断定，霍顿不是最好的教练。起码仍有一些问题是他 没能够解决的。下面笔者就从心理学的角度例举霍顿的两点不足。

　　孩子害怕黑暗，于是每晚为他照明；但遇到黑暗时他依旧害怕。要真正克服恐惧心理，只能依靠自己，而不能依赖照 明一类的东西。

　　与韩国队交锋首先需要解决的就是自信心问题。自信心有两种，一是能力上的自信，一是道德上的自信（“我不怕你 ！”），道德上的自信必须以能力上的自信为基础，否则就容易异化为“阿Q精神”。 霍顿必须想办法让队员相信自己在能 力上的进步，“中国队亚洲第一” 其实首先是讲给队员们听的。当然，对个人能力上的确认必须以现实为基础，这也就要求 赛前的热身赛必须多赢少输，甚至不输，所以一个合理的选择便是拿弱队开刀了。正式比赛前提前一天公布上场队员名单，也 是一种自信心的表现，上场队员更可体会到教练对自己的信任。如此这般，自信心问题于是解决了。不过霍顿的方法却明显违 背了心理学上的一条重要原则，即“成长”的要求。如果你解决了一个人的心理问题却没有使他表现出进步，那么你的所作所 为不仅无益反而有害。一个人是否真的有所成长关键要看他是否从挫折中找到了解决问题的办法，一直生活于顺境中的人注定 是长不大的。韩国队在两负日本队的惨痛中苦思超越之法，尽管首战中国队赢得十分勉强，但他们的确从挫折中抬起头来了， 这难道不是一种可怕的成长？在上海交战前，韩国队做出种种变化，使出种种招数，说明他们还没有完全走出受挫的阴影，但 也说明他们正在更加积极地寻求解决问题的办法，却被国内一些媒体误认为心理紧张。首战韩国失利本来是一次很好的“挫折 教育”机会，但对霍顿而言，他似乎连失败都不愿承认。

　　学生遇到了难题，老师告诉了他解决问题的方法，他记住了。但如遇到与此不同的难题时，他仍然不会。好的老师鼓 励和帮助学生自己寻找问题解决的方法，并告诉他解决难题的乐趣，因此，学生的进步是真正自己的进步。告诉人方法并辅之 以夸奖，赢得的自然是别人的依赖意识甚至是崇拜心理，这正是霍顿的取胜之道。

　　如何使球员的状态得到恢复，并最大限度地激发他们的斗志和潜能是主教练必修的一课，霍顿在这方面的修为十分平 庸。

　　霍顿的打法也许是先进的，但先进的打法何以未能带来满意的结果呢？问题似乎又要归结到队员的能力上了，但这岂 不是与“亚洲第一”的说法相矛盾？对此一种可能的解释大概是队员的实际能力或者未能得到恢复，或者未被激发出来。比如 ，中韩首战结束后孙继海的冲动行为实际上是一个心理负荷过重的预警信号。孙继海向来给人以一种“好孩子”的印象，唯有 心理负荷过重才会使人如此富于攻击性。作为教练人员必须重视这一问题，因为人在高心理负荷状态下罹患伤病的概率会骤然 升高。如果每天都有一次例行的心理测查，此类问题并不难被发现，这也有助于做好预防工作。但糟糕的事情还是发生了。张 玉宁的不在状态也反映出同样的问题。不在状态意味着疲劳和缺乏恢复。疲劳有多种，躯体的疲劳、大脑的疲劳和全面疲劳， 疲劳的类型不同所要求的恢复方法也很不相同。我们可以运用心理学方法将人的疲劳类型区分出来（而非查看队员的日记）， 在此基础上施以有针对性的状态恢复程序，相信并不需要太长的时间。现在看来，霍顿似乎缺乏提前发现问题的能力，而当问 题发现以后又缺乏迅速解决问题的能力。雅凯认为训练球队要运用一些专门的训练方法，并强调指出其中包括专门的心理训练 方法。霍顿解决球队的心理问题用的显然不是心理学方法，他的自信或者固执也许和他所知的方法有限有关。看来，要实现中 国足球质的飞跃，我们只有正视问题，直面艰难，注意方法运用上的科学性和针对性，这样才有希望。头脑发热，一厢情愿， 最终所得到的只能还是痛苦。